语文教案

第1篇：语文教案

教学目标：

1、采用多种识字方法自主识字6个，练习正确书写8个字，参照“我的词语库”积累好词好句。

2、能用自己的话讲一讲格列佛在小人国的经历。

教学重点：

讲述格列佛在小人儿国的经历。

教学难点：

创编格列佛在小人儿国的经历。

教学过程：

一、导课

让学生交流自己搜集的斯威夫特的资料。

二、新授

（一）初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求读通读顺。

思考：课文主要讲了什么？

2、讨论交流：你从课文中知道了什么？（格列佛是伦敦的一个著名医生，喜欢航海旅行的他无意中来到了一个神奇的岛上，岛上生活着一群身高不满五寸的小人儿。格列佛在小人儿国里经历了一段奇特的遭遇，但是最后还是回到了家乡。）

（二）再读课文，讲述故事。

1、再读课文，想想，格列佛在小人儿国有哪些奇特的遭遇？

2、你觉得这是一个怎样的故事？

3、讲述格列佛在小人儿国的经历。

（1）小组内说一说。

（2）指名学生上台讲述。

（三）学习生字

1、在读课文时，你认识了哪些生字？

请学生当小老师带领全班读，并说说哪些字是读音要注意的。“吊”“筐”是三拼音节，有介母“i”，但最好直呼。“遮”是翘舌音。

2、你认为哪些生字容易写错，需要提醒大家注意？按结构，本课的生字可以分成几类？

左右结构：醒、钩、缝

上下结构：箭、筐、吊

左中右结构：绑

半包围结构：遮

“缝”字笔画较多，注意避让右边。

三、练习

你有什么办法记住这8个生字？（字音、字形）

醒、钩、缝、箭、筐、吊、绑、遮

四、总结

本文的生字比较多，希望同学们牢固掌握。文章内容方面，要熟读课文的基础上，抓住作者的写作思路，会复述。把故事讲给身边的人听。

五、作业

1、自主积累文中的好词语。

2、向你的父母或朋友，讲述格列佛在小人儿国的经历。

板书设计：

小人国

受到攻击

受到礼遇奇特经历

协助退敌

第2篇：语文教案

【教学目标】

1．运用所学的识字方法继续认识6个字，会写7个生字。

2．正确流利朗读课文，背诵课文。

3．了解诗歌内容，体会春雨之美。

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题

1．欣赏歌曲《小雨沙沙》

下面，咱们一起先来欣赏一首好听的歌曲，你们听听这首歌唱的是什么？（播放：小雨沙沙）（春雨）

2．课件出示书上插图，板书课题

春雨沙沙地下着，细细的、密密的雨丝，轻轻地洒在房檐上，积成了滴滴水珠。金波爷爷给它起了个非常好听的名字，叫“雨铃铛”。

3．板书课题，指导读题

（1）注意看“铃铛”这两个字，你发现了什么？（都有“钅”）评价：观察的可真仔细。

（2）出示铃铛：你们看这就是“铃铛”，它是什么做的？（铜做的）它们都属于金属类，所以“铃铛”这两个字用—（钅）

（3）谁想读读课题？评价：谁能读得比他更好听？自己读读。

二、初读课文，认识生字

1．自读课文，解决读音。

金波爷爷看到这可爱的小雨滴，听到雨滴落地的声音，就写了一首非常好听的小诗，你们打开书57页，快来读读这首小诗，遇到不认识的字就从以前学过的方法中选择其中一种来认识它。

2．同桌互读，纠正读音。

同桌两个同学互相读读，如果他读得好，你就夸夸她，读不好的地方就帮帮他。

教师巡视，了解生字认读情况。

3．指名读全文，要求读正确。

谁愿意站起来给大家读读？其他同学注意看你的语文书，看他读正确了没有。

评价：这个同学刚才在听同学读的时候，他指着书，听得特别认真。还谁能像他一样？

谁还愿意读读？

评价：你读得也非常准确。

3．集体认读生字词

（1）课件出示词语：“沙沙响、房檐、串串、铃铛、盖新房、招呼”

A、自由读。

看，房檐上挂着串串小水珠，老师把雨点小宝贝请来了，你们听（播放录音）谁能认出他们来？自己读读。

B、小老师带读。

谁愿意当小老师带着大家读读。评价：认真，声音洪亮

（2）利用认读卡片认读生字。

A.自己读卡片上的生字。

词语都会读了，拿出认字小卡片，把他们整齐的摆在桌上读读。

B、听老师读生字，学生找生字卡片。

下面咱们来做个游戏，我念一个生字，你们找到后举起来读一读，看谁找得又快又准。

评价：你们可真棒，找得快读得准。

4．读全文

（1）自由读全文

刚才我们认识得这些雨点小宝贝，又回到小诗中了。再读这首诗的的时候一定会读得特别好的，自己试着读读。

（2）指名读

咱们比比谁读的正确，流利。评读。

三、赏读课文，感悟理解

1．赏读第一、二句，理解：“房檐”、“串串”。

（1）自由读一二句，想想听到了什么，看到了什么？

（2）指名读第一二句，说说听到了什么，看到了什么？

（听到了下雨声音，看到雨滴都滴落在房檐上了，像一串串的小铃铛）

生：听到了雨声

你听到了怎样的雨声？（沙沙响）这就是轻轻的，柔柔的春雨的声音。怎么读？（指名读）评价：这雨像牛毛，像雨丝，自己再试着读读

看到了什么？（房檐上有许多水珠）

房檐：课下有同学问哪是房檐？你们看看书上这幅图，指指，找找哪是房檐？

实物投影书上插图：伸出房子屋顶以外的地方就是房檐。

（出示：视频）想不想看看挂在房檐上的小水珠？

这一串串小水珠多像一个个晶莹剔透的小铃铛，难怪金波爷爷给它起的名字叫——雨铃铛。

谁愿意把你看到的读给大家听？评价：多美的雨铃铛阿！还谁想读？真美，更美了。

2．赏读第三、四句

（1）指名读。

这雨铃铛落在地上会发出什么样的声音呢？谁找到了，读读。

（2）是不是就这两声，你从什么地方看出来的？（……）

（3）这就是一串串雨铃铛发出的声音，他不停的在我们的耳旁响着响着。

（4）感受串串雨铃铛发出的声音。

现在，你们当雨铃铛，我们每一个同学就是这一串雨铃铛。这一组就是4串雨铃铛，你们会发出什么样的声音呢？（丁零当啷）就这几声吗？这雨可是一直在下啊，这声音也要连续不断，怎么读？）

咱们就以组为单位，每个同学都来感受一下雨铃铛发出的声音吧，好开始。

3．赏读第五句，

可爱的雨铃铛们，快做好吧，看，谁来了？（出示：燕子）当你们看到飞来的小燕子，你们会怎么招呼他们呢？想一想，嗨，小燕子……

嗨，小燕子快回来盖新房。看他多着急啊。

嗨，小燕子您好，快回来看看你的老朋友吧。真是只有礼貌的小燕子。

我发现你们在招呼小燕子的时候都举起了小手，在呼喊着小燕子，所以招呼的“招”是——扌，“呼”是口子旁。

出示第五句话。咱们一起来读读这句话。

这里的“它”指的不就是在坐的一个个美丽的雨铃铛嘛。

四、指导书写

1．用什么方法记字形？

2．范写。

3．第一遍把字写正确。

4．第二遍看清位置写端正。

5．写完2遍后，拿出作业纸和书上字对照一下，那儿写得好，那还有欠缺就改改。第三遍就要写得漂亮。

【课堂总结】

这节课我们我们一起和金波爷爷赏雨，看到了大自然中的春雨是那么得可爱。也有许多同学这节课表现得非常好，得到了小奖片，请你们把它拿起来，和你的同桌读读背后的内容。

谁的卡片上的词语是描写雨声的，请你把它贴到黑板上。

【课堂练习】

练习说话：春雨在招呼＿＿＿＿＿＿，快快＿＿＿＿＿＿。

这雨铃铛指的就是春雨，除了小燕子，你还会招呼谁，快快干什么呢？

（错，你可是春天的雨铃铛阿，）

.它在招呼大柳树，快快发新芽。

.它在招呼小种子，快快出来看世界。

.它在招呼小花伞，快快出来洗个澡。

.它在招呼小蚂蚁，快快出来搬东西。

经过雨水的滋润，小草才会钻出水面，花儿张开了小脸，我们的生活也会变得生机勃勃。

这么美的小诗，我特别想把他背下来，谁愿意和老师一起背？

（3）“丁零当啷”是雨铃铛发出的声音，像招呼小燕子盖新房。这首小诗中还有一种雨声呢，谁找到了？像什么？

（小蚂蚁爬）

你还听到过什么样的雨声，像什么？

【作业设计】

1．把这首好听得诗歌背诵给家人。

2．用彩笔画出自己心中的春雨美景。

3．搜集有关雨的小诗，歌曲或图片。

第3篇：语文教案

【教学目标】

1、诵读课文，把握文言知识点。

2、文初步感知课文，理解作者摹写秋声的方法。

3、通过文本研习，了解文章结构，体会作者情感，提高文学素养。

【教学重点和难点】

通过研读文本，理解作者摹写秋声、化抽象为形象的方法。

第一课时

一、导入课文

1、三上读书法(PPT1)

2、了解欧阳修、写作背景(PPT2-3)

二、听录音，整体感知

1、听录音(PPT4)

2、生自由朗读，注意读准字音，读顺句子。

3、理清文章思路

第一段写作者夜读时听到秋声，从而展开了对秋声的描绘。

第二段是对秋声的描绘和对秋气的议论。

第三段是全文的题旨所在，作者由感慨自然而叹人生，百感交集，黯然神伤。

第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和呜，衬托着作者悲凉的心境。

三、研读课文第一节

1、指读

2、点拨重点字词(PPT5)

3、生对照注解，疏通文意。(PPT6-7)

4、投影翻译，明确重点语句。

5、齐读本节思考：清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈在第一节中，欧阳修是如何将无形的秋声写得具体可感的。(PPT8)

生发言后，师评点明确：(PPT9)

比喻。一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮，金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些比喻把难以捉摸的秋声变得具体可感，写出了由远而近、由小到大的秋声，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈，引发读者丰富的联想。

(强调答题规范手法+分析+作用)

四、研习第二节

1、齐读

2、小组合作疏通文意。

3、代表质疑，他生释疑，师明确。

4、自由阅读译文，记录重要句子。

5、第2段前半部分写什么?从哪几个方面写的?(PPT13)

明确：秋之为状

秋色秋容秋气秋意

6、作者从时令、五行、音律等方面生发议论，点明了秋怎样的特性?

明确:肃杀悲伤衰败(PPT16)

五、小结：

第一段写秋之声，突出其悲的特点，第二段写秋之声，交代悲切的原因，后半部分议秋之心，突出肃杀之气。

六、做学案上随堂演练

七、布置作业

1、完善学案

2、预习三四节

第二课时

一、复习回顾

1、解释词语

2、翻译句子

草拂之而色变，木遭之而叶脱;其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

此秋声也。胡为而来哉?

二、研读课文第三小节

1、齐读

2、小组合作疏通文意。

3、代表质疑，他生释疑，师明确。

4、自由阅读译文，记录重要句子。(PPT16-17)

5、面对充满肃杀之气的自然之秋，作者又会产生怎样的人生感悟呢，下面我们一起来齐读文章第三小节。(PPT18)

对于这篇文章的主题，有两种不同的看法，一种认为这是一篇典型的悲秋之作，如中国古代文学作品选所说的“这是一篇以悲秋为主题的赋体散文，抒发了作者在政治上不能有所作为的郁闷心情。”另一种认为“同以往的许多‘悲秋’之作相比，本文既无失意的惆怅，又无身世的感伤，体现了作者豁达超然的情怀。”

你认为哪一种观点能够成立。也可以结合我们以前学过的欧阳修的作品来谈一谈。讨论三分钟，然后告诉我你的观点和理由。

刚才同学们各抒己见，谈得都非常好，那么大家想不想听听我的看法呢?

我从这篇文章中读到的是欧阳修的一种超然情怀，但这种超然不同于那种从容地面对现实，襟怀旷达的人生态度，而是历尽沧桑之后的一种透悟一种淡泊的心境。为什么这么说呢，下面我们不妨来了解一下欧阳修的生平。

投影：欧阳修为人刚正，敢于直言，但他的一生历尽艰辛，宦海升沉20多年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵;39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州;48岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁，所以在这篇53岁时写成的《秋声赋》流露出了这种希望与世无争，修身养性的思想。(PPT19)

三、学习第四节

1、齐读

2、说说结尾的作用。(PPT21)

明确：第四段是全文的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境。结尾处秋虫的和鸣，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者也似乎也要同叹一声了。

四、随堂演练

五、小结

《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

六、作业

1、完善学案2

2、背诵名句

第4篇：语文教案

教学目标：

1.从爷爷三次给“我”压岁钱的情景中，感悟爷爷的良苦用心。

2.有感情的朗读课文，了解年俗文化。

3.学会12个生字，能认读6个生字。能选择印象深刻的段落背下来。

重点难点：

1.理解爷爷说的话的深刻含义，从爷爷的语言中感受对“我”的关爱和深切体会。

2.在学文中产生良好的情感体验，从而懂得生活的哲理。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，过春节你们一定能收到压岁钱。

2、有这样一位爷爷，他给孙子压岁钱的方式与大家的不同。这就是我们今天要学的课文。补充板书后出现课题：爷爷的压岁钱。

二、初读文章

1、用你喜欢的方式阅读课文

要求：读准字音，读通句子。

2、小组朗读互查字词

要求：圈画课文中要求会认和会写的字，在读中认识这些字。并把个别不认识的字通过小组成员的帮助能够正确认读。

三、细读文本

学生自主读书，教师巡视检查。

交流

(1)爷爷望着我意味深长地说：，“以后你长大了，记住，自己的钱在自己身上装着呢!”当时对爷爷的话似懂非懂，似懂非懂是什么意思?“我”懂了什么?不懂的是什么?

(2)爷爷为什么要把压岁钱藏在鸡窝里，菜园里，“我”的身上?他的良苦用心是什么?

(3)爷爷想说而未说出的话是什么?

(4)母鸡、土地和我是爷爷最寄希望的对象了。爷爷的希望究竟是什么?

随机板书：良苦用心想说而未说出

四、精读文本

1.每次爷爷给我压岁钱时都说了什么话，他想说而未说出的话是什么呢?请同学们读读课文2—6自然段，画出爷爷说的话，并联系第7自然段“咀嚼”一番，看看我们能“咀嚼”出什么来，写在句子的旁边。

2.学生自读，批注。

3.交流。教师点拨引导。)

板块一：7岁那年

(1)随着学生交流出示：爷爷走过来对我说：“孩子，这钱是卖鸡蛋攒下的.去抓一把米来，喂喂这几只鸡!”

(2)引导学生：联系第7自然段中“靠养几只鸡换零花钱，在20世纪70年代里，实在是农家生活的写照”，抓住“攒”感受零用钱的来之不易。

从课文的描写中，你感受到那个年代是个怎样的年代?教师相机介绍当时的社会背景。

(3)小结：爷爷叫我给鸡喂米其实是想告诉我——农家零用钱来之不易。是鸡使我们的生活好了一点点，鸡是我们的希望。

(4)有感情地朗读爷爷说的话。(借助感叹号猜测爷爷当时的心情，读好爷爷说的话。)

板块二：10岁那年

(1)从爷爷“慢慢蹲下身”让你想到了什么?

(2爷爷为什么不直接告诉我——压岁钱在什么地方，而要叫我去量，去扒呢?这又让你想到了什么?

(3)小结：是土地让我们有了菜，有了五谷杂粮，土地是农民的命根子，我们要靠土地、靠自己勤劳的双手去生存。

板块三：12岁那年

(1)随着学生交流出示：爷爷望着我意味深长地说：“以后你长大了，记住，自己的钱在自己身上装着呢!”

(2)爷爷把最大的希望寄托在我的身上，爷爷的希望是什么呢?“自己的钱在自己的身上”，这里的钱单单指钱吗?(能力、前途、命运等)

(3)小结：这就是爷爷的话，他是想告诉我，要通过自己的努力，掌握本领，才能创造美好的生活。

(4)有感情地朗读爷爷说的话。(结合“意味深长”理解读)

五、回读文本。

1.爷爷用他最朴实的方法，寄托着对晚辈的殷切希望。十多年过去了，至今，我都久久难忘。(学生再读爷爷说的话。)

2.这一句句温暖人心的话，无不倾注着爷爷对我的爱。那么，爷爷为什么不直接说出来?(——这就是爷爷的良苦用心。)

3.小结：这就是一个普普通通的爷爷借助压岁钱寄托的良苦用心。他用自己特别的方式向自己的孙子诠释了自己对人生的感悟.用自己对人生的领悟来启迪他的孙子——要靠自己的双手创造美好的生活。

第二课时

一、扣“情”

1.同学们，上节课我们通过自己的朗读了解了爷爷寄托在压岁钱上的良苦用心。

2.以读促情：生读7自然段。

体会爷爷与我——前辈与晚辈之间的浓浓亲情。

二、悟“情”

1.爷爷的良苦用心随着我的年龄增长而不断明晰起来。请同学们再次读读课文，从字里行间去体会，爷爷三次分压岁钱，使我悄然间发生了怎样的变化?

2.学生自读，反馈交流

三、识字

1.检查对要求读、写生字的掌握情况。

2.出示3组词语。

(1)激动兴奋渴盼

(2)奔向直奔咀嚼回味

(3)恍然大悟猛然醒悟似懂非懂

第(1)组词语写出了小时侯爷爷分压岁钱时我的激动心情。

第(2)组词语，给“奔”正音，了解“咀嚼与回味”之间的词义关系。

第(3)组词语，与课文内容联系加深对词语的理解。

四、抒“情”

交流，教师小结。

让学生选择其中之一进行抒情，使情感再次得到升华，启迪学生珍重亲情、珍惜生活、珍爱人生。

五、小结

1、快速浏览课文，去发现课文在材料安排上有哪些特色?(总——分—一总)

2、小结：课文采用总—分一总的结构来安排材料。第1自然段用“回味”爷爷的良苦用心引出下文，第7自然段用“咀嚼”来总结全文，使文章前后呼应，层次清晰。

六、课后作业

把课文读给家长听

板书设计：

爷爷的压岁钱

7岁鸡窝

良苦用心10岁菜园

想说未说出的话

12岁口袋

第5篇：语文教案

学习目标：

1、会认本课10个生字，会写本课13个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵第二、三、四自然段。

3、能用查字典和联系上下文的方法理解本课词语。

4．了解本课主要内容。

学习重点：

1、学会本课15个生字，能用查字典和联系上下文的方法理解本课词语。结合词句训练，体会作者用词准确，生动形象。

2、学习方法指导：小组交流，合作探究

知识链接：

西沙群岛：是南海四大群岛之一，由永乐群岛和宣德群岛组成，共有22个岛屿，7个沙洲，另有10多个暗礁暗滩。主要岛屿有永兴岛、东岛、中建岛等。这片大大小小的珊瑚岛屿群漂浮在三万平方公里的海域上，美丽而纯净。

海防前哨：原意指位于海防突出位置的前沿哨所，代指位于海防突出位置的地区。

珊瑚

珊瑚：珊瑚虫是一种海生圆筒状腔肠动物，在白色幼虫阶段便自动固定在先辈珊瑚的石灰质遗骨堆上。珊瑚是珊瑚虫分泌出的外壳。珊瑚的化学成分主要为CaCO3，以微晶方解石集合体形式存在，成分中还有一定数量的有机质。形态多呈树枝状，上面有纵条纹。每个单体珊瑚横断面有同心圆状和放射状条纹。颜色常呈白色，也有少量蓝色和黑色。珊瑚不仅形象像树枝，颜色鲜艳美丽，可以做装饰品，并且还有很高的药用价值。

预习任务：

1、借助拼音会读会认本课生字。

2、能从课文的描述初步感受西沙群岛的美丽与富饶。

自主、合作、探究：

1、在课文中画出本课的生字词，读一读。

2、自读课文，画出不理解的词语，小组间交流，借助查字典、联系上下文等方法理解。

3、找己觉得美的句子读一读，抄一抄。

我来闯关：

A、看拼音写词语。

fùráoduījīfēngjǐngyōuměi

（）（）（）

féiliàoshìyèhǎifángqiánshào

（）（）（）

B、在括号内填上恰当的词。

五（）十（）有（）有（）成（）结（）

千（）百（）各（）各（）四（）朝（）

学习收获：

知识延伸：

了解南海诸岛

第6篇：语文教案

教学目标：

1、读准“雌、挨骂、驯化”等字词的读音。联系文章内容理解“驯化、迷惑不解”等词语在文中的含义。

2、复习巩固小标题的知识，认识小标题在本文中的作用。

3、通过质疑、品读课文语言了解一些野生动物鲜为人知的一面，体会作者对它们的情感。

教学过程：

一、情景导入，激发情感，揭示课题

1、出示媒体，画面对比，引出“野生动物”

2、介绍作者、作品，揭示课题

（1）补充资料，介绍作者及其作品

（媒体）蒂皮·德格雷，父母是著名的野生动物摄影师,她从小就随父母生活在非洲。

（2）补全课题：我的野生动物朋友

（3）齐读课题

二、温故知新，了解文章大致内容，初步体会作者的情感

1.复习已学的小标题作用，了解文章介绍了的三个野生动物朋友

（1）预习反馈，了解文章三部分的内容

交流后板书：大象阿布狒狒星迪豹子杰比

（2）关注小标题，体会文章的表达特点

（3）复习旧知，回顾已知的小标题作用

读本文的小标题能帮助我们很快了解作者要介绍那些动物

2.引入小标题新的作用，初步感悟作者对野生动物的情感

（1）关注本文小标题的作用。

交流归纳：看来，作者与它们有着深厚的感情，难怪作者称这些野生动物为——我的野生动物朋友。

（2）归纳作用。

这篇课文的小标题还能帮助我们了解作者的情感。

（3）读好小标题。

三、借助文本，了解这些鲜为人知的野生动物，进一步感受作者的情感

（一）学习第一部分：阿布，我的大象哥哥

1、说说对大象有了哪些了解？

板书：照顾我

2、品读课文语言

从哪些语句中可以看出它关照

出示相关文字，朗读

3、感受画面的温馨，体会作者的情感

（1）一个是——蹒跚学步的婴儿，一个是——（大象，有多大啊。五吨）

板书：体型庞大

（2）用一个词来形容这个画面，说说为什么你有这样的感觉？

（二）学习第二部分：同狒孩儿难舍难分

1.读读这部分内容，再看看小标题，说说有什么问题？

2.通过星迪的举动，理解野生动物不同的情感表达方式

（1）理解星迪当时的表现。

板书：扑、扯

（2）当时的“我”并不知道星迪这样做是为什么，你知道吗？

学生交流，师点评

板书：记得我

3、你现在明白了吗？为什么再见面时，星迪会做出伤害我的举动？

4、小结：野生动物也有情感，只是我们人类不太明白它们的表达方式罢了。

（三）学习第三部分：豹子很危险，但我照样跟它玩

在描写与豹子杰比之间发生的故事时，作者在小标题的前半部分就非常明确地告诉我们——豹子很危险。

出示：豹子很危险，但我照样跟它玩

1、从学生的已知引入，认识豹子的危险性。

2、认识杰比虽然从小被人收养，但依然危险，野性难驯。

（1）重点理解驯化的在文中的含义

（2）自己读读文章，看看从哪些地方看出杰比是非常危险的。

句子1：它可爱得很，我看见它要做蠢事了，就大声骂它……

学生交流

事例一：

有一次，我跟它玩，它用嘴咬我的肩膀。……

①集体朗读

②交流从哪里看出豹子的危险性

事例二：

如果说到这里为止，我认识到了杰比具有危险性，那么接下来发生的.事情让我亲眼见识到了它的野性。

读课文4—7小节概括的语言说说那一天发生了一件什么事

小结：从这件具体的事情中，我们充分认识到了杰比真是

板书：野性难驯

3、认识杰比的另一面

（1）再读小标题，思考作者为什么知道你豹子危险还照样跟它玩。

（2）读课文，找出文中反映杰比温顺的语句，品读、交流。

句子1：它看到我并不怕它，所以也不攻击我。……

句子2：有一次，我跟它玩……

句子3：于是……

句4：……它高兴得不得了

（3）现在你明白作者为什么明知豹子危险，还会和它一起玩吗？

小结：借助作者亲身经历，我们看到了豹子的另一面，温顺、通人性的一面。这是我们这些普通人无法了解，甚至觉得不可思议的。让我们再来读读这些语句。

引读相关的句子

四、小结全文，延伸拓展

1.借助板书说说对野生动物新的认识。

2.小结并板书。

板书：有危险通人性

3.总结延伸

因为童年的特殊经历，可爱的小女孩蒂皮·德格雷和野生动物成为了亲密的朋友，写出了一个个有趣、动人的故事，让我们了解了野生动物不为人知的一面——充满野性，却也有情感和灵性。正如她书中所说的——它们也是这个地球的主人。有兴趣的同学可以去看看这本书，相信你一定会对这些野生动物有进一步的了解。（媒体出示：《我的野生动物朋友》）

第7篇：语文教案

教学目标

知识目标

1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2．了解《战国策》。

能力目标

1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

德育目标

认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

教学重点

理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

教学难点

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学方法

1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课

文，理解课文。

2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

教具准备

多媒体、录音机、示范朗读磁带

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。

[教学步骤]

一、导语设计

“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。

二、资料助读

1．《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

2．邹忌

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

第8篇：语文教案

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：

1、读一读，说一说，整体感知诗意：

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3、读一读，听一听，感知古诗韵律：

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。

4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。